Nos informa la hermosa Miss Mallorca, aspirante al título de Reina Hispanoamericana, de que la fecha del descubrimiento de America, (que no es 1780) es “irrelevante”. Se refería la muchacha, claro está, a que es irrelevante en un concurso de belleza, en el que se supone que lo que hay que evaluar es la calidad , cantidad y simétrico reparto de curvas y rectas del cuerpo de un individuo de sexo femenino, con respecto a un estandar que evoluciona según deciden unos cuantos ilustrados expertos en París, Milán y Nueva York. Por desgracia, esta reliquia de preguntarles cosas a las misses proviene de de la tonta costumbre de que estas chicas se dediquen luego a tareas más o menos de representación y supongo que se aspira a que no hagan el ridículo mientras lo hacen. Supongo que la linda señorita esperará mantener otro tipo de conversaciones si llega a ganar el concurso. Prefiero no pensar en las cosas de las hablará ella en sus ratos libres en la cafetería de la universidad donde estudia Turismo (?), y me aterra pensar en las cosas de las que hablará en caso de salir Reina de, agárrense, Hispanoamérica. Ese continente que sólo lleva descubierto dos siglos y pico, mire usté.
Leo por ahí algún ingenuo comentario que dice que a las estudiantes de doctorado no se las evalúa según lo bien que lucen en bikini. Le animo, de todo corazón, a que se pase cinco minutos mirando publicidad, o que acompañe a su hermana/novia/esposa/amiga a un centro comercial, o a que vaya a cualquier discoteca/bar/edificio en construcción del planeta. Y si eso luego me dice qué es más irrelevante para nuestra sociedad hoy en día: el descubrimiento de un continente, o la talla que usa uno de vaqueros.
Melody, preciosa, no sabrás de historia, pero de análisis sociológico sabes un rato.
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Thursday, October 29, 2009
Tuesday, June 2, 2009
La cómoda y agradable vida del docente.
Queja estacional sobre la jornada escolar · ELPAÍS.com
Otra madre que se queja de que la culpa de que no concilien su horario laboral con su vida familiar es que, cómo no, "los profes estamos todo el día tocandonos el ******" (eso sí, dicho a lo fino). Es algo que una escucha permanentemente desde todo tipo de fuentes desinformadas con alarmante regularidad. Será por eso que somos tan felicies que triplicamos, repito, TRIPLICAMOS, el número de bajas laborales por depresión.
... y ya que estamos, qué cabrones los futbolistas, que sólo juegan una hora a la semana, o los actores de teatro... o como decía mi hermano cuando era pequeño, los cobradores de los peajes, que se quedan con toda la pasta que le cobran a los automovilistas...
Como tantísimos otros españoles, esta señora ignora, o no parece darse cuenta, de que formarse por la tarde, corregir y preparar exámenes, y redacciones, y ejercicios, y trabajos, son horario laboral y sí, a veces superan ampliamente las cuarenta horas. Eso supone que una puede pasarse un día festivo trabajando como una burra mientras usted se cree que estamos en casa tocándonos el ****. Las tutorías son un trabajo que cada vez se parece más a ser madre, guardia civil, psicólogo, abogado, orientador del INEM y trabajador social -- usted será muy buena madre, pero no se crea que todos son así, y pretenden que en las pocas horas que yo veo a sus hijos les convenza de que se vayan a la camita a las doce, por no hablar de casos más peliagudos.
Tampoco parece saber usted que para llegar a disfrutar del horario del que disfrutamos hemos tenido que superar una carrera y unas oposiciones a la que todo el que estudia, incluso usted, tiene acceso. Eso sí, superarlas supone una cantidad de esfuerzo personal, psicológico y familiar que no es remunerado y a veces tampoco es compensado, ni mucho menos, con una plaza. Imagínese que le obligasen a cambiar de trabajo cada año, o cada mes, a veces a horas en coche del domicilio donde vive con sus hijos, sin saber cuánto tiempo pasará antes de que la manden a otro sitio, durante más de una década. Pruebe a ir a trabajar con gripe y afónica porque tiene que poner un examen, y a hacerlo voluntariamente porque considera que es su obligación.
Y ojo, que no estoy diciendo con esto que este trabajo no tenga ventajas, que las tiene y por las que estoy tremendamente agradecida. Tampoco creo que la idea de que se amplíe el la jornada lectiva gratuita de las escuelas e institutos sea mala, aunque la solución ideal sería que usted, y el padre de sus hijos, tuviesen tiempo de educarlos, que para eso, supongo, los han traído al mundo. Pero insinuar que esto no se hace porque los profesores nos aferramos con uñas y dientes a una vida de vagancia en contra de las familias, o porque nos importa un pito, y no porque el gobierno prefiere gastarse el dinero de nuestros impuestos en comprar ordenadores, y no en pagar a profesores que cubran dichas horas, es sencillamente señal de que usted nunca se ha molestado en conocer en qué consiste el trabajo un profesor. Le invito a que lo haga. Hay oposiciones el año que viene.
Otra madre que se queja de que la culpa de que no concilien su horario laboral con su vida familiar es que, cómo no, "los profes estamos todo el día tocandonos el ******" (eso sí, dicho a lo fino). Es algo que una escucha permanentemente desde todo tipo de fuentes desinformadas con alarmante regularidad. Será por eso que somos tan felicies que triplicamos, repito, TRIPLICAMOS, el número de bajas laborales por depresión.
... y ya que estamos, qué cabrones los futbolistas, que sólo juegan una hora a la semana, o los actores de teatro... o como decía mi hermano cuando era pequeño, los cobradores de los peajes, que se quedan con toda la pasta que le cobran a los automovilistas...
Como tantísimos otros españoles, esta señora ignora, o no parece darse cuenta, de que formarse por la tarde, corregir y preparar exámenes, y redacciones, y ejercicios, y trabajos, son horario laboral y sí, a veces superan ampliamente las cuarenta horas. Eso supone que una puede pasarse un día festivo trabajando como una burra mientras usted se cree que estamos en casa tocándonos el ****. Las tutorías son un trabajo que cada vez se parece más a ser madre, guardia civil, psicólogo, abogado, orientador del INEM y trabajador social -- usted será muy buena madre, pero no se crea que todos son así, y pretenden que en las pocas horas que yo veo a sus hijos les convenza de que se vayan a la camita a las doce, por no hablar de casos más peliagudos.
Tampoco parece saber usted que para llegar a disfrutar del horario del que disfrutamos hemos tenido que superar una carrera y unas oposiciones a la que todo el que estudia, incluso usted, tiene acceso. Eso sí, superarlas supone una cantidad de esfuerzo personal, psicológico y familiar que no es remunerado y a veces tampoco es compensado, ni mucho menos, con una plaza. Imagínese que le obligasen a cambiar de trabajo cada año, o cada mes, a veces a horas en coche del domicilio donde vive con sus hijos, sin saber cuánto tiempo pasará antes de que la manden a otro sitio, durante más de una década. Pruebe a ir a trabajar con gripe y afónica porque tiene que poner un examen, y a hacerlo voluntariamente porque considera que es su obligación.
Y ojo, que no estoy diciendo con esto que este trabajo no tenga ventajas, que las tiene y por las que estoy tremendamente agradecida. Tampoco creo que la idea de que se amplíe el la jornada lectiva gratuita de las escuelas e institutos sea mala, aunque la solución ideal sería que usted, y el padre de sus hijos, tuviesen tiempo de educarlos, que para eso, supongo, los han traído al mundo. Pero insinuar que esto no se hace porque los profesores nos aferramos con uñas y dientes a una vida de vagancia en contra de las familias, o porque nos importa un pito, y no porque el gobierno prefiere gastarse el dinero de nuestros impuestos en comprar ordenadores, y no en pagar a profesores que cubran dichas horas, es sencillamente señal de que usted nunca se ha molestado en conocer en qué consiste el trabajo un profesor. Le invito a que lo haga. Hay oposiciones el año que viene.
Friday, February 13, 2009
... y por fin, una buena noticia.
Me había prometido no hablar del tema hasta que fuera oficial.
Septiembre, 2008: una muchachita de 18 años tiene la brillante idea de poner a caldo a mi compañera del nocturno con lindezas como "HIJA DE P..." porque había sacado un 3 en el examen de inglés de septiembre y no estaba para mandarla a hacer el ridículo a Selectividad, después de un año de boicoteo sistemático de las clases de inglés --que digo yo que si no te interesan, por lo menos no vengas a clase a tocar las narices cuando por la noche no pueden ni ponerte un mísero parte. En fin.
Enero, 2009: se celebra el juicio de faltas de la susodicha, al que yo acudí de testigo, y en la que no sólo niega haber gritado nada en el pasillo sino que niega (junto con su único testigo, su "amigo") hasta que hubiera testigos. Porque como todos sabemos, en el día de revisión de exámenes en un instituto las salas de profesores son un páramo estepario y las profes tenemos tan poca vida social que nos dedicamos a demandar alumnos para perder horas de trabajo porque nos hace inmensamente felices. El novio de la demandante, por cierto, les vio saliendo a carcajada limpia en la puerta del juzgado.
Febrero, 2009: el juez deduce que el testimonio de tres profesoras (demandante y testigos) vale más que la de la susodicha y su churri , y la encasqueta una multa de seis euros al día durante veinte días -- o sea, 120 euros, que es el máximo posible. Si deja de pagar dos días seguidos tendrá que hacer noche en prisión. Es muy probable que consigan que pague también las costas del juicio, o sea unos 300 euros.
Todo esto me hace pensar que hay esperanzas de que por fin algunos energúmenos entiendan que merecemos un respeto, aunque sólo sea por miedo a lo que les pueda pasar a sus bolsillos. También espero que esta niña aprenda de una vez por todas que no se puede ir por la vida con tanta arrogancia y tan poquita empatía con los demás. Que corra la voz.
Septiembre, 2008: una muchachita de 18 años tiene la brillante idea de poner a caldo a mi compañera del nocturno con lindezas como "HIJA DE P..." porque había sacado un 3 en el examen de inglés de septiembre y no estaba para mandarla a hacer el ridículo a Selectividad, después de un año de boicoteo sistemático de las clases de inglés --que digo yo que si no te interesan, por lo menos no vengas a clase a tocar las narices cuando por la noche no pueden ni ponerte un mísero parte. En fin.
Enero, 2009: se celebra el juicio de faltas de la susodicha, al que yo acudí de testigo, y en la que no sólo niega haber gritado nada en el pasillo sino que niega (junto con su único testigo, su "amigo") hasta que hubiera testigos. Porque como todos sabemos, en el día de revisión de exámenes en un instituto las salas de profesores son un páramo estepario y las profes tenemos tan poca vida social que nos dedicamos a demandar alumnos para perder horas de trabajo porque nos hace inmensamente felices. El novio de la demandante, por cierto, les vio saliendo a carcajada limpia en la puerta del juzgado.
Febrero, 2009: el juez deduce que el testimonio de tres profesoras (demandante y testigos) vale más que la de la susodicha y su churri , y la encasqueta una multa de seis euros al día durante veinte días -- o sea, 120 euros, que es el máximo posible. Si deja de pagar dos días seguidos tendrá que hacer noche en prisión. Es muy probable que consigan que pague también las costas del juicio, o sea unos 300 euros.
Todo esto me hace pensar que hay esperanzas de que por fin algunos energúmenos entiendan que merecemos un respeto, aunque sólo sea por miedo a lo que les pueda pasar a sus bolsillos. También espero que esta niña aprenda de una vez por todas que no se puede ir por la vida con tanta arrogancia y tan poquita empatía con los demás. Que corra la voz.
Monday, February 2, 2009
Cosas de la sincronicidad...
... me encuentro con estas dos noticias seguidas.
No deja de reflejar muy bien la aperplejante distancia entre lo que nos venden y la realidad de la educacion en España. Mucha TIC y mucha zarandaja, y luego no tenemos ni sitio donde meternos a dar clase...
La era del encerado luminoso · ELPAÍS.com
Una treintena de colegios recurren a barracones por la falta de aulas · ELPAÍS.com
No deja de reflejar muy bien la aperplejante distancia entre lo que nos venden y la realidad de la educacion en España. Mucha TIC y mucha zarandaja, y luego no tenemos ni sitio donde meternos a dar clase...
La era del encerado luminoso · ELPAÍS.com
Una treintena de colegios recurren a barracones por la falta de aulas · ELPAÍS.com
Sunday, December 14, 2008
A vueltas con la educacion "todo a cien"
Los resultados de la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) no son concluyentes respecto a la influencia de la población extranjera en las calificaciones. Siete de los diez municipios con más centros suspendidos tienen una proporción de extranjeros inferior a la media de la región (16,89%). Sin embargo, este factor sí parece haber influido en los colegios de la ciudad. Entre los 10 primeros de los distritos con mejores resultados están los ocho con menores tasas de extranjeros: Chamartín, Retiro, Salamanca o Moncloa. Además, entre los distritos con más suspensos están también aquellos con más foráneos, como Puente de Vallecas (49,8% de extranjeros), Usera (24,3%) o Tetuán (22%). La prueba arroja otro curioso dato: los centros de los pueblos más pequeños obtienen peores notas. Los colegios de Villamantilla (7,5 sobre una puntuación de 40), Rascafría (12,95), Quijorna (11,67) o Ribatejada (10) han cosechado las calificaciones más bajas. (...)La educación en Madrid tiene precio · ELPAÍS.com
Los datos facilitados por Educación no han gustado a los responsables de los centros. Los colegios públicos quieren más recursos: profesores de apoyo, orientadores, material y menos listas en las que se les compare con otros colegios que no tienen ni sus carencias ni su alumnado. Los concertados creen que ésta no es la forma de hacer las cosas. Los representantes de ambos colectivos criticaron ayer que la consejería facilitara los datos por centros y notas. Este periódico solicitó sin éxito la versión de la asociación que representa al 90% de la enseñanza privada a nivel nacional, ACADE.
En realidad, las pruebas sí son muy concluyentes con respecto a los extranjeros si utilizamos un poquito el sentido común -- en los pueblos pequeños no hay tantos extranjeros como en la capital por dos razones. Primero, porque hay menos trabajo para extranjeros que en un pueblo grande o en una capital; y segundo, porque generalmente un extranjero va a irse a vivir donde hay otros compatriotas, de tal manera que normalmente hay barrios y hasta pueblos en que predomina una nacionalidad u otra. Tampoco se puede equiparar a un inmigrante rumano o argentino, que con todas las posibles carencias que puedan traer de su país, suelen venir de sistemas educativos organizados, que un chaval que venga de Marruecos, donde algunos ni siquiera han aprendido a escribir en árabe. O un chino, que según de las región que proceda es posible que no conozca ni los grafemas europeos.
Lo que sí que explica el problema de los pueblos pequeños, y que no recoge el artículo, es que generalmente las plazas de pueblos alejados del centro son plazas que no quiere nadie. Esto significa que se cubren con interinos con poca experiencia (¡mea culpa!) y que la rotación es bestial, no solo de los profesores sino tambien, en muchos casos, del equipo directivo. No es difícil imaginarse el lío monumental que debe haber en muchos de estos colegios. Evidentemente la solución pasa, primero, por buscar un sistema que fomente que estos centros retengan personal (por ejemplo, con incentivos económicos si la distancia del domicilio es mayor de 30 kilómetros), y segundo, como sí menciona el artículo, aumentando el número de profesores de apoyo. El nuevo CAP desde luego va (o debería ir) en este sentido, porque muchos profes de prácticas podrían ser destinados a estas tareas de apoyo, pero aún así, habría que establecer por ley una reducción de ratios grande en caso de tener alumnos con necesidades especiales y/o más profesores de apoyo en el aula.
Lo que tampoco deja claro el artículo, aunque sí lo insinúa, es que en los pueblos y barrios económicamente pudientes, un padre puede permitirse pagar de su bolsillo los profesores y actividades de apoyo que debería proporcionar la Comunidad de Madrid, y que generalmente en los pueblos y barrios económicamente pudientes, los padres pueden permitirse pasar más tiempo con sus hijos, o pagar a alguien que los obligue a hacer los deberes, mientras que en los menos favorecidos hay miles de casos en que el niño, con doce años, se va a casa, se calienta la comida, y como tiene doce años, se pone a ver la tele, a jugar a la play o a dar una vuelta con los amigos. Y como no está implantado un servicio como Dios manda de atención extraescolar a alumnos con este tipo de problemas, pues ahí tenemos los resultados. Porque es muy fácil hablar de la cultura del esfuerzo cuando el esfuerzo tienen que hacerlo otros.
Friday, September 26, 2008
El terrible caso del médico asignado, o "Tu No Existes"
Pues la verdad es que no debería estar sorprendida porque no es, ni mucho menos, la primera vez que me pasa... ya hace dos añitos, en los legendarios tiempos en que cambiaba de instituto cada quince días... pero me estoy adelantando.
La situación: resulta que a los profesores interinos, cuando nos ponemos a trabajar para la Consejería de Educacion (esa Santa Casa), se nos manda una cartita a casa informándonos de que hemos dejado de formar parte de la indigna Seguridad Social para entrar en el místico y privilegiado mundo de la UPAM, una especie de Muface para interinos que, según dicha carta, nos ofrece infinitas ventajas. Entre ellas contamos con la posibilidad de elegir entre un amplio catálogo de especialistas, por ejemplo 6, ¡seis! oftalmólogos (sólo uno de los cuales puede extender recetas y/o bajas), o un, ¡un! oncólogo... para todos los interinos de esta nuestra avanzada Primera Region de Europa. Pero quizá lo más surrealista y curioso de este mundo místico y privilegiado es la pedestre circunstancia de acudir al médico de cabecera.
Como íba diciendo, ya hace dos añitos, en los legendarios tiempos en que cambiaba de instituto cada quince días, agarré un Gripazo de estos que sólo se pueden agarrar en la enseñanza. Estos Gripazos son una patología profesional de los que disfrutamos de la siguiente combinación:
-- Magrugones infames para ir a la sustitución del IES Pueblo Dejado de la Mano de Dios
-- Guardias de recreo a 5 bajo cero
-- 30 adolescentes a prueba de pulmones inexpertos
Total, que allí estaba, en la consulta de mi médico de cabecera, con fiebre y afonía galopante, después de haber pasado 15 minutos al teléfono para pedir cita horas antes (que esa es otra). Fue entonces cuando el colegiado me pide la tarjetita de la UPAM y me comenta:
--Bueno, pero que sepas que no debería hacerte recetas
--¿perdón?
-- Es que no soy tu médico asignado
-- ¿perdón?
-- Mira, aquí detrás en la tarjetita tienes un médico asignado, que es al que debes ir
-- ah.
En principio esto no debería suponer ningún problema, y no lo supuso, claro, hasta que se acabó el destino en el IES Pueblo Dejado de la Mano de Dios y me tocó otra sustitución en el IES Aquí Somos Muy Chungos. Como mi médico asignado resulta que atendía a las 9.00 de la mañana y una es muy responsable y trabajadora, llamé a la UPAM para cambiar mi médico asignado por uno que pasara consulta por la tarde (el que me curó la afonía). Después de alrededor de hora y media colgada al teléfono por fin me atiende una señorita y se produce la siguiente conversación:
-- ¿Me puede dar usted el DNI?
-- Si, por supuesto, XXXXXXXX
-- ¿Nombre?
-- Sacrificada Interina Afónica.
-- Oh.
-- ¿Qué?
-- Es que me figura usted como no dada de alta.
--¿?
-- La dieron de baja el día 8/03/2006...
-- Señorita, es usted consciente de que la estoy llamando desde la sala de profesores de mi centro, ¿verdad?
-- Ya, pero es que esta dada de baja...
-- Bueno, y ¿entonces?
-- Pues hasta que lleguen los papeles, tendrá que acudir a la Seguridad Social...
-- Ya, pero es que yo estoy afónica ahora...
-- (...)
Total, que al final me curé el Gripazo solita a base de agüita de limón, caldito de pollo y clorato potásico que es un gran remedio para la afonía.
Fast forward al curso 2006-7. Realmente contenta porque esta vez tenía un destino, esta vez para todo el año, en el IES Estamos Realmente Lejos. Había decidido de que aquello de levantarse a las 6:00 en año de oposiciones no iba muy bien con mi salud física y mental, así que me dispuse a llamar a la UPAM (media hora) para cambiar, otra vez, de medico de cabecera. Aunque me riñeron por mi inconstancia (parece ser que no puedo cambiar de médico más que una vez al año, faltaría más) no tuve más problema. Es decir, hasta que este año me envían a un nuevo instituto con otra vacante, esta vez al IES Todavía No Puedo Creer que Estoy cerca Madrid, y por consiguiente, decido volver a llamar (20 minutos) para cambiar, una vez más, de médico de cabecera. Y como el paciente lector se puede imaginar, pero yo no, la conversación fue por los siguientes derroteros:
-- ¿DNI?
-- XXXXX
-- ¿Nombre?
-- Interina Feliz y Satisfecha.
-- Oh.
-- ¿Qué?
-- Es que me figura usted como no dada de alta.
--¿?
-- La dieron de baja el día 14/09/2008...
-- Y me llamaron para trabajar en el IES Todavía No Puedo Creer que Estoy cerca Madrid el 15/09/2008.
-- Ya, pero es que esta dada de baja...
-- Bueno, y ¿entonces?
Y hasta aquí, el dejá vu de hoy. Saquen ustedes sus propias conclusiones.
Ps. Les dejo con una bonita canción de Astrud, de cuyo album he tomado el título de este blog y la bonita canción alusiva (de otro album). Son casi, casi, tan surrealistas como la propia Consejería de Educación. A disfrutar.
Actualización: el 29 de diciembre del 2008 me llegó una carta avisándome de que a partir del 1 de enero del 2009 se acababa el concierto con la UPAM. A partir de ese momento entramos en un limbo administrativo en el que nos quedamos sin médico de cabecera definitivamente (ahora POR FIN podemos ir al de la Seguridad Social!) y técnicamente podemos ir al especialista de la UPAM, aunque no sepamos por cuánto tiempo. De momento mi experiencia es que mi traumatólogo ha huido y yo me he hecho de Mapfre por egoísta agotamiento (mi rodilla no está para estos trotes) --eso sí, 500 eurazos.
Wednesday, March 19, 2008
y SI!, estaba conduciendo un Audi...
No.Puedo.Con.Ellos...
Un conductor absuelto pese a ir a 260 kilómetros por hora reclama 300.000 euros al Estado · ELPAÍS.com
Propuesta: por qué los coches que pueden alcanzar velocidades así no tienen una especie de "alerta roja por exceso de velocidad" ademas del "limitador"?. Sería bonito que, por ejemplo, el coche emitiera molestos pitidos, como los del intermitente (o peores) en el momento que uno superase los 130 o 140 km/h. No evitaría que la gente se pusiera a más de esa velocidad en momentos concretos, como un adelantamiento, pero por lo menos lo haría menos divertido Estaría bien que además fuera progresivo, así nuestro amigo cazador/recolector de multas iría por la autopista con un constante piii piiipiiipiiipiiipiiipiiipiiipiiipiiipiiipipipipipipipipipipipiiiii hasta que se cansase XD
Y ya puestos, otro pitidito molesto cuando se excede la distancia de seguridad -- como está en relación con la velocidad y la distancia, seguro que en estos coches carísisismos no estaría tan mal.
Aprovecho para compartir anécdota kármica:
Señor se presenta en un banco para protestar porque ha tenido un accidente con su coche carisismo y resulta que el seguro dice que ya no está asegurado con ellos. "No es posible" argumenta él, posiblemente alterado "yo tengo el seguro domiciliado". El empleado bancario consulta los movimientos, y, efectivamente, el seguro no se cobró porque en aquel momento, el propietario del coche carisismo tenía la cuenta corriente en mínimos. "¿Y POR QUÉ NO ME AVISARON!" responde el veloz conductor. El empleado le contesta que en realidad los que se encargan de avisar son los de la aseguradora, dos veces y por carta certificada.
Silencio.
"Ah, es que yo las cartas certificadas siempre las rechazo por si son una multa"
Un conductor absuelto pese a ir a 260 kilómetros por hora reclama 300.000 euros al Estado · ELPAÍS.com
Propuesta: por qué los coches que pueden alcanzar velocidades así no tienen una especie de "alerta roja por exceso de velocidad" ademas del "limitador"?. Sería bonito que, por ejemplo, el coche emitiera molestos pitidos, como los del intermitente (o peores) en el momento que uno superase los 130 o 140 km/h. No evitaría que la gente se pusiera a más de esa velocidad en momentos concretos, como un adelantamiento, pero por lo menos lo haría menos divertido Estaría bien que además fuera progresivo, así nuestro amigo cazador/recolector de multas iría por la autopista con un constante piii piiipiiipiiipiiipiiipiiipiiipiiipiiipiiipipipipipipipipipipipiiiii hasta que se cansase XD
Y ya puestos, otro pitidito molesto cuando se excede la distancia de seguridad -- como está en relación con la velocidad y la distancia, seguro que en estos coches carísisismos no estaría tan mal.
Aprovecho para compartir anécdota kármica:
Señor se presenta en un banco para protestar porque ha tenido un accidente con su coche carisismo y resulta que el seguro dice que ya no está asegurado con ellos. "No es posible" argumenta él, posiblemente alterado "yo tengo el seguro domiciliado". El empleado bancario consulta los movimientos, y, efectivamente, el seguro no se cobró porque en aquel momento, el propietario del coche carisismo tenía la cuenta corriente en mínimos. "¿Y POR QUÉ NO ME AVISARON!" responde el veloz conductor. El empleado le contesta que en realidad los que se encargan de avisar son los de la aseguradora, dos veces y por carta certificada.
Silencio.
"Ah, es que yo las cartas certificadas siempre las rechazo por si son una multa"
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Monday, February 4, 2008
El triunfo de la negación?
Los alumnos de ESO podrán pasar de curso arrastrando 6 suspensos en tres asignaturas -- El Faro de Vigo
Vuelve de nuevo la política de la "cinta transportadora", o sea, que da igual que uno apruebe o suspenda, con tal de que llegue a cuarto de la ESO y por fin (¡por fin!) nos deje a todos vivir. Eso sí, probablemente sin sacarse el graduado y después de cuatro años (o más) de desmotivación y tocamiento de narices a profesores y compañeros. C'est la vie. Y todo por seguir negando lo evidente, y es que hay contenidos y objetivos en la ESO que no están al alcance de todos, por muchos encajes de bolillos que nos planteen desde el ministerio/conserjería correspondiente.
Lo único positivo del artículo es la propuesta de clases de refuerzo obligatorias y calificadas. Sólo queda por saber si estas clases serían después de las 2:30, cuando tanto profes como alumnos están agotados mentalmente, o por las tardes. Esto último sería más positivo porque quitaríamos horas de play station al chaval correspondiente, que es a lo que normalmente dedican las tardes... Además no creo que muchos padres pusiesen pegas a que les tengamos un par de horitas más fuera de casa estudiando, para variar... los únicos perjudicados realmente seríamos los profes, aunque si esto no genera una carga lectiva mayor o se hace con puestos voluntarios (no con los profes "de día", sino con interinos sin destino) tampoco debería suponer un problema grave. Hm. Veremos en qué queda todo esto.
Vuelve de nuevo la política de la "cinta transportadora", o sea, que da igual que uno apruebe o suspenda, con tal de que llegue a cuarto de la ESO y por fin (¡por fin!) nos deje a todos vivir. Eso sí, probablemente sin sacarse el graduado y después de cuatro años (o más) de desmotivación y tocamiento de narices a profesores y compañeros. C'est la vie. Y todo por seguir negando lo evidente, y es que hay contenidos y objetivos en la ESO que no están al alcance de todos, por muchos encajes de bolillos que nos planteen desde el ministerio/conserjería correspondiente.
Lo único positivo del artículo es la propuesta de clases de refuerzo obligatorias y calificadas. Sólo queda por saber si estas clases serían después de las 2:30, cuando tanto profes como alumnos están agotados mentalmente, o por las tardes. Esto último sería más positivo porque quitaríamos horas de play station al chaval correspondiente, que es a lo que normalmente dedican las tardes... Además no creo que muchos padres pusiesen pegas a que les tengamos un par de horitas más fuera de casa estudiando, para variar... los únicos perjudicados realmente seríamos los profes, aunque si esto no genera una carga lectiva mayor o se hace con puestos voluntarios (no con los profes "de día", sino con interinos sin destino) tampoco debería suponer un problema grave. Hm. Veremos en qué queda todo esto.
Tuesday, January 22, 2008
Arquitectura o mobiliario?
Bueno, bueno, bueno, pues resulta que el señor Rajoy ahora nos sale con que tiene un proyecto buenísimo para que todos los niños se nos vuelvan bilingües. La idea del bilingüismo es una idea muy querida por el PP -- anglófono, claro, porque ser bilingüe en catalán parece ser que es malísimo para el castellano de los niños, pero ser bilingüe en inglés es el no va más. Incoherencias aparte, lo del bilingüismo es una idea estupenda. Aparte de que es algo cada vez más necesario en un mundo globalizado, y que está probado científicamente que hablar varios idiomas aumenta el nivel de inteligencia de las personas, a nivel personal, una enseña inglés en un instituto y francamente, me haría muy feliz que tal cosa se llevara a cabo. Para cuando llegasen a secundaria, podríamos hasta leer textos inteligentes, y no historietas de espías en las fallas o secuestradores de aviones. Podríamos incluso tener conversaciones inteligentes en inglés...
... o no. Tal y como dice el artículo: "la creciente conflictividad en las aulas es, a su juicio [de Rajoy], un síntoma inequívoco del grado de deterioro que ha experimentado la educación española. “Lo demuestran la falta de respeto académico, el acoso e, incluso, la violencia física que se producen habitualmente en nuestros centros educativos”, añadió. Rajoy se comprometió a cambiar “este panorama desolador” si gana las próximas elecciones generales. "
¿ Y CÓMO, me pregunto intrigada y expectante? ¿Por fín un partido político ha dado con la solución para hacer que 30 doceañeros se callen cuando hablo?.... er.... pues, segun el candidato:
"“España tendrá éxito en la era global si acierta en la elección del diseño de su arquitectura educativa.[...] Para ello, se reforzarán las humanidades y se incrementará el peso de las asignaturas relacionadas con el aprendizaje de la lectura y la escritura, operaciones lógicas y aritméticas, conocimientos científicos y domino del inglés.
Otro de los objetivos será lograr, desde el comienzo de la formación, un sistema educativo bilingüe o trilingüe, en el caso de de las comunidades con lengua propia. Para ello, impulsará un plan intensivo de formación de profesores y la incorporación de docentes extranjeros."
Resumiendo. Los puntos a resolver son:
1. Formar profesores -- hasta ahí todo bien. Ya era hora de que alguien observara el hecho de que el temario de mis oposiciones no es ni de lejos suficiente para formarme como docente. Es más, el temario de mis oposiciones tiene más utilidad empapelando mi casa que a la hora de dar clase, puesto que contiene sólo dos temas (teóricos) sobre el aprendizaje de las lenguas, ningún tema de didáctica de las lenguas, ningún tema sobre psicología de la adolescencia y ningún tema sobre manejo del aula. Eso sí, en George Bernard Shaw y en análisis del discurso estoy puestísima.
Eso sí, espero que la idea de "formar profesores" no se limite a enviar a los profes un mesecito a Irlanda en agosto. La formación debe ser en el centro, supervisada, contínua y durante todo el año lectivo. Hace falta asesorar no sólo en el uso de las conjunciones sino también en cómo se enseña una lengua extranjera o cómo se enseña en una lengua extranjera en el caso de los coles de primaria bilingües. A diferencia de lo que cree la señora Aguirre, no basta con colgar un cartelito en la puerta y hacer que profes que apenas hablan inglés den pretecnología en la lengua de Shakespeare. Los colegios bilingües son centros muy delicados, especialmente cuando una de las dos lenguas no se usa en la vida diaria. Y esto no me lo he estoy inventado. He dado clases como auxiliar de conversación en un colegio bilingüe en Nueva York, rodeada de latinos, y aun así me he encontrado con chavales en quinto de primaria que no sabían decir yellow (ni ninguna otra cosa) en español. Y eso a pesar de dar ciencias naturales, matemáticas y sociales en español, con profes latinas. Es importantísimo crear un cuerpo de docentes preparados para dar clases bilingües mucho antes de colgar el cartelito en la puerta. Si no, lo único que conseguiremos es muchos titulares y hacer perder el tiempo y el dinero del contribuyente.
Seguimos:
2. Incorporación de docentes extranjeros -- se trataría de traer más auxiliares de conversación, de intercambio de funcionarios o de importar paquistaníes como he oído por ahí? qué pasa con los interinos que ya trabajamos en el sistema y podemos demostrar que somos casi totalmente bilingües? pasará como con las academias de idiomas, en las que más vale ser de un estudiante de económicas de Alabama que un licenciado en una filología?
3. "Incrementar el peso de las asignaturas relacionadas con el aprendizaje de la lectura y la escritura, operaciones lógicas y aritméticas, conocimientos científicos y domino del inglés." -- vale, me imagino que eso significa que cuenta más en la nota de selectividad, ya que no hay examen de paso entre primaria y secundaria. Ahora sólo falta que llegue a la selectividad el brutal porcentaje de alumnos que no llegan ni a cuarto de la ESO, o que llegan porque les dejamos/nos obligan. O a lo mejor se refiere a que van a aumentar el número de horas de estas asignaturas en detrimento del dibujo, la música, o la educación física. Que como todo el mundo sabe no tienen ninguna importancia en la formacion de los chavales. Eso sí, me imagino que la religión, ni tocarla.
4. "Acertar en la elección del diseño de su arquitectura educativa". Caracoles, ¡¡¡es cierto!!! ¡¡¡la culpa de todo la tiene la arquitectura educativa!!! ¡¡¡ Vamos a cambiar las leyes educativas, a ver si a la sexta va la vencida!!! ¡¡¡ El equipo directivo de su centro educativo se lo agradecerá!!!
Bueno, ahora sin ironías. Cambiar la "arquitectura educativa", otra vez, sería, señor Rajoy, como pintar la casa sin acuchillar las paredes. El problema de base es, como siempre, que el problema real que tenemos con la educación en este país es que en vez de estudiar en serio qué nos esta pasando y preguntar a los que vivimos la enseñanza, nos dedicamos a utilizarla de pelota de tenis para hacer demagogia barata cada vez que hay elecciones. Así que en vez de arquitectura, estimado candidato, le voy a hablar de mobiliario.
1. El alumno que no pinta nada en la ESO. Sí, ese alumno desmotivado, hijo de padres desmotivados y/o agotados mentalmente, que no sólo no quiere seguir estudiando sino que además hace todo lo posible para que sus compañeros de clase tampoco lo hagan. Hágale un favor a él y a todos los que le rodean y desvíenoslo, por lo que más quiera, a programas de formación profesional en los que por lo menos haga algo que no sea poner motes o dar codazos.
2. El método incomunicativo. Según las leyes que tengo que aplicar en la programación didáctica, parece ser que tengo que aplicar el método comunicativo. Método muy efectivo, a la par que ameno y motivador... en una clase de menos de doce alumnos adultos. Mientras no se tenga en cuenta que todas las asignaturas no son iguales y que las asignaturas de idiomas necesitan ratios reducidos, seguiremos fracasando estrepitosamente en su enseñanza. Y fracasar no sólo significa que los alumnos suspendan esta asignatura en masa, sino que se pasan todos los años de lengua extranjera estudiando gramática y siendo incapaces de expresarse oralmente o por escrito. Somos expertos en formar rellenadores de huecos, no en formar hablantes de idiomas. De eso ya se encargan las academias de idiomas, supongo.
3. Locos cacharros. A partir de este año, en la Comunidad de Madrid, resulta que tengo que pasar las faltas, las notas y las amonestaciones a mis alumnos por ordenador. Y dependiendo del centro, esto se hará con una PDA o en plan guerracivilista, peleandonos por 6 ordenadores en la sala de profesores. Pero así es el futuro, ¿verdad? En cambio, supongo que exigir laboratorios de idiomas o pizarras electrónicas ya sería subirse a la parra demasiado, verdad? Supongo que no serviría de nada hacerle la observación de que en el tiempo que yo tardo en escribir uno de esos populares ejercicios de rellenar huecos en la pizarra podría corregir tres en powerpoint. Lo que significa que podríamos trabajar el triple de rápido que ahora. Pero de momento, esto es un caso para el doctor Spock. Eso sí, en cualquier caso, háganos un favor y si por fin se decide dotar a los centros de pizarras electrónicas, encárguese primero de formar a los que vamos a usarlas. Porque no todos somos Bill Gates.
En conclusión, gracias por preocuparse tanto por la educación, señor Rajoy. Es todo un detalle. Ahora sólo falta que piense no sólo en la arquitectura, sino tambien en el mobiliario.
... o no. Tal y como dice el artículo: "la creciente conflictividad en las aulas es, a su juicio [de Rajoy], un síntoma inequívoco del grado de deterioro que ha experimentado la educación española. “Lo demuestran la falta de respeto académico, el acoso e, incluso, la violencia física que se producen habitualmente en nuestros centros educativos”, añadió. Rajoy se comprometió a cambiar “este panorama desolador” si gana las próximas elecciones generales. "
¿ Y CÓMO, me pregunto intrigada y expectante? ¿Por fín un partido político ha dado con la solución para hacer que 30 doceañeros se callen cuando hablo?.... er.... pues, segun el candidato:
"“España tendrá éxito en la era global si acierta en la elección del diseño de su arquitectura educativa.[...] Para ello, se reforzarán las humanidades y se incrementará el peso de las asignaturas relacionadas con el aprendizaje de la lectura y la escritura, operaciones lógicas y aritméticas, conocimientos científicos y domino del inglés.
Otro de los objetivos será lograr, desde el comienzo de la formación, un sistema educativo bilingüe o trilingüe, en el caso de de las comunidades con lengua propia. Para ello, impulsará un plan intensivo de formación de profesores y la incorporación de docentes extranjeros."
Resumiendo. Los puntos a resolver son:
1. Formar profesores -- hasta ahí todo bien. Ya era hora de que alguien observara el hecho de que el temario de mis oposiciones no es ni de lejos suficiente para formarme como docente. Es más, el temario de mis oposiciones tiene más utilidad empapelando mi casa que a la hora de dar clase, puesto que contiene sólo dos temas (teóricos) sobre el aprendizaje de las lenguas, ningún tema de didáctica de las lenguas, ningún tema sobre psicología de la adolescencia y ningún tema sobre manejo del aula. Eso sí, en George Bernard Shaw y en análisis del discurso estoy puestísima.
Eso sí, espero que la idea de "formar profesores" no se limite a enviar a los profes un mesecito a Irlanda en agosto. La formación debe ser en el centro, supervisada, contínua y durante todo el año lectivo. Hace falta asesorar no sólo en el uso de las conjunciones sino también en cómo se enseña una lengua extranjera o cómo se enseña en una lengua extranjera en el caso de los coles de primaria bilingües. A diferencia de lo que cree la señora Aguirre, no basta con colgar un cartelito en la puerta y hacer que profes que apenas hablan inglés den pretecnología en la lengua de Shakespeare. Los colegios bilingües son centros muy delicados, especialmente cuando una de las dos lenguas no se usa en la vida diaria. Y esto no me lo he estoy inventado. He dado clases como auxiliar de conversación en un colegio bilingüe en Nueva York, rodeada de latinos, y aun así me he encontrado con chavales en quinto de primaria que no sabían decir yellow (ni ninguna otra cosa) en español. Y eso a pesar de dar ciencias naturales, matemáticas y sociales en español, con profes latinas. Es importantísimo crear un cuerpo de docentes preparados para dar clases bilingües mucho antes de colgar el cartelito en la puerta. Si no, lo único que conseguiremos es muchos titulares y hacer perder el tiempo y el dinero del contribuyente.
Seguimos:
2. Incorporación de docentes extranjeros -- se trataría de traer más auxiliares de conversación, de intercambio de funcionarios o de importar paquistaníes como he oído por ahí? qué pasa con los interinos que ya trabajamos en el sistema y podemos demostrar que somos casi totalmente bilingües? pasará como con las academias de idiomas, en las que más vale ser de un estudiante de económicas de Alabama que un licenciado en una filología?
3. "Incrementar el peso de las asignaturas relacionadas con el aprendizaje de la lectura y la escritura, operaciones lógicas y aritméticas, conocimientos científicos y domino del inglés." -- vale, me imagino que eso significa que cuenta más en la nota de selectividad, ya que no hay examen de paso entre primaria y secundaria. Ahora sólo falta que llegue a la selectividad el brutal porcentaje de alumnos que no llegan ni a cuarto de la ESO, o que llegan porque les dejamos/nos obligan. O a lo mejor se refiere a que van a aumentar el número de horas de estas asignaturas en detrimento del dibujo, la música, o la educación física. Que como todo el mundo sabe no tienen ninguna importancia en la formacion de los chavales. Eso sí, me imagino que la religión, ni tocarla.
4. "Acertar en la elección del diseño de su arquitectura educativa". Caracoles, ¡¡¡es cierto!!! ¡¡¡la culpa de todo la tiene la arquitectura educativa!!! ¡¡¡ Vamos a cambiar las leyes educativas, a ver si a la sexta va la vencida!!! ¡¡¡ El equipo directivo de su centro educativo se lo agradecerá!!!
Bueno, ahora sin ironías. Cambiar la "arquitectura educativa", otra vez, sería, señor Rajoy, como pintar la casa sin acuchillar las paredes. El problema de base es, como siempre, que el problema real que tenemos con la educación en este país es que en vez de estudiar en serio qué nos esta pasando y preguntar a los que vivimos la enseñanza, nos dedicamos a utilizarla de pelota de tenis para hacer demagogia barata cada vez que hay elecciones. Así que en vez de arquitectura, estimado candidato, le voy a hablar de mobiliario.
1. El alumno que no pinta nada en la ESO. Sí, ese alumno desmotivado, hijo de padres desmotivados y/o agotados mentalmente, que no sólo no quiere seguir estudiando sino que además hace todo lo posible para que sus compañeros de clase tampoco lo hagan. Hágale un favor a él y a todos los que le rodean y desvíenoslo, por lo que más quiera, a programas de formación profesional en los que por lo menos haga algo que no sea poner motes o dar codazos.
2. El método incomunicativo. Según las leyes que tengo que aplicar en la programación didáctica, parece ser que tengo que aplicar el método comunicativo. Método muy efectivo, a la par que ameno y motivador... en una clase de menos de doce alumnos adultos. Mientras no se tenga en cuenta que todas las asignaturas no son iguales y que las asignaturas de idiomas necesitan ratios reducidos, seguiremos fracasando estrepitosamente en su enseñanza. Y fracasar no sólo significa que los alumnos suspendan esta asignatura en masa, sino que se pasan todos los años de lengua extranjera estudiando gramática y siendo incapaces de expresarse oralmente o por escrito. Somos expertos en formar rellenadores de huecos, no en formar hablantes de idiomas. De eso ya se encargan las academias de idiomas, supongo.
3. Locos cacharros. A partir de este año, en la Comunidad de Madrid, resulta que tengo que pasar las faltas, las notas y las amonestaciones a mis alumnos por ordenador. Y dependiendo del centro, esto se hará con una PDA o en plan guerracivilista, peleandonos por 6 ordenadores en la sala de profesores. Pero así es el futuro, ¿verdad? En cambio, supongo que exigir laboratorios de idiomas o pizarras electrónicas ya sería subirse a la parra demasiado, verdad? Supongo que no serviría de nada hacerle la observación de que en el tiempo que yo tardo en escribir uno de esos populares ejercicios de rellenar huecos en la pizarra podría corregir tres en powerpoint. Lo que significa que podríamos trabajar el triple de rápido que ahora. Pero de momento, esto es un caso para el doctor Spock. Eso sí, en cualquier caso, háganos un favor y si por fin se decide dotar a los centros de pizarras electrónicas, encárguese primero de formar a los que vamos a usarlas. Porque no todos somos Bill Gates.
En conclusión, gracias por preocuparse tanto por la educación, señor Rajoy. Es todo un detalle. Ahora sólo falta que piense no sólo en la arquitectura, sino tambien en el mobiliario.
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